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歌情乐韵 悦耳爽心——音韵诗情 画意
作者:    来源:本站原创    浏览量:3603
上海市青浦区第二中学程  珊
【课    程】高中艺术(音乐)
【课    题】歌情乐韵 悦耳爽心——音韵诗画情
【教    材】上海市艺术(音乐)高一年级第二学期第二单元
【课    时】第三课时
【研究主题】“利用艺术通感,深化审美感受”的艺术教学实践
【教学过程】
一、     赏析歌曲《但愿人长久》导入新课
设计说明:
学生在《但愿人长久》的音乐声中,一边聆听哼唱一边入座,创设良好课堂氛围。
1.体会该作品描绘的场景;
2.讨论歌词出处;
3.导入新课——音韵 诗情 画意。
设计说明:
选择学生比较熟悉的以诗词为歌词的情景交融的音乐作品,想象场景时眼前浮现出画面;讨论歌词出处时,引出诗歌。指出音乐和诗歌、绘画的交融,引发学生对3种艺术形式交融的探究兴趣。
二、探究音乐与绘画之间的关系
1.欣赏维瓦尔第的小提琴协奏曲《四季》中《春》的第一乐章。
(1)学生感受作品情绪。
(2)用颜色来形容听到的这段音乐,并说明理由。
(3)如果这段作品表现的是四季中的一季,你觉得是哪个季节?
设计说明:
在这个环节中,老师以逐层递进的方式提出问题,将绘画的一些要素慢慢渗透到音乐欣赏的过程中,并揭示作品的标题。
2.分段欣赏《春》中“小鸟”、“河水”、“雷电”3个片断。
(1)学生尝试用画笔表现眼前浮现的景象。
(2)老师提示绘画的表现手段——线条、色彩、构图等。
设计说明:
让学生亲身体验音乐与绘画的交融,在创作过程中,老师提示可以用线条来表现音高和节奏,或用画笔描绘感受到的音乐形象。在此过程中,感性地体会音乐语言要素和绘画要素之间的联系。
(3)学生作品交流展示,老师提示音乐形象与音乐语言之间的联系,小结音乐的表现手段——音色、节奏、音响、旋律等。
(4)对比维瓦尔第的“十四行诗”,再次欣赏FLASH作品《春》。
设计说明:
从学生作品出发,既可以进一步总结绘画语言要素,又可以联系音乐形象总结出音乐语言要素。整体回顾,通过音画结合的方式,比较欣赏“十四行诗”,进一步加深学生的理解,也有利于承上启下,引出下面音乐与诗歌的关系。
三、探究音乐与诗歌之间的关系
1.简要介绍中国音乐与诗歌结合的历史。
2.结合歌曲《但愿人长久》与诗词《水调歌头·明月几时有》,分析音乐与诗歌的共性。
(1)全班朗诵《水调歌头·明月几时有》
(2)跟唱《明月几时有》
设计说明:
通过演唱歌曲和朗诵诗歌,在体验中感受二者之间的共性特征。
(3)师生合作归纳音乐与诗歌的融合——鲜明的节奏感、和谐的韵律感、抑扬顿挫的线条感等
(4)师生合作配乐诗朗诵:《水调歌头·明月几时有》
设计说明:
通过师生合作,老师弹奏古筝,学生在老师的指导下,根据音乐的节奏来进行配乐诗朗诵的实践活动,加深了对两种艺术形式交融配合的理解,通过学生自评、生生互评、师生互评,增加了课堂的互动。
四、创作与实践——为散文诗《海燕》选配音乐和画面
1.为作品配选合适的音乐。
2.结合对作品内在情感的理解,用自己擅长或喜欢的艺术方式(绘画、书法、肢体动作等)来表现。
3.学生展示,并说明理由。
4.生生互评,教师从“综合艺术观”的角度去总结。
设计说明:
让学生根据自己的能力和兴趣,自主选择活动方式,增加了学生在课堂中的能动性,并在小组合作中,体验集体智慧和合作学习的乐趣,在成果展示环节中共享成果,达到共同学习、创作表现的目的。
 
【教学反思】
本节课我侧重于在欣赏艺术作品的过程中,了解和认识音乐、绘画、诗歌的特性特征及其相互之间的关系,发展学生的鉴赏能力,环环相扣层层递进,学生在整个活动环节中都积极参与,突破了重难点,从而使得学生的艺术能力和人文素养得到了提高。
1.关于教材
本节课就将上教版高一年级第二册《艺术》教材第二单元《歌情乐韵 悦耳爽心》中的几个小单元做了一个整合,将音乐与诗歌、音乐与绘画这样的单一板块做了一个整合。另外,为了更好地达到教学目标,我也选用了课本上没有的音乐作品——维瓦尔第的《春》的第一乐章。因为曲作者在这个协奏曲之前写了关于这个作品内容的十四行诗,所以在此处借用这个作品,我们一方面可以将音乐和绘画联系起来,另一方面,也可以承上启下,引出下面音乐和诗歌对比鉴赏,起到了一箭双雕的作用,从而将新课程理念在课堂中有效贯彻,将课程标准在课堂中有效落实,将教学内容变成为课堂所用的一个工具,真正把以学生发展为本落到实处。
2.关于教学流程
我在备课期间更多从学生的角度去考虑,把备课的方向由老师的“教”转变成学生的“学”,更多地为学生的“学”而预设。从本节课的教学效果来看,我认为教学过程还是非常流畅的,课堂的生成达到了预设的水平,某些环节还超出了最初的预想。比如:对比分析《但愿人长久》这首歌与《水调歌头·明月几时有》这首词的时候,我在课堂中灵机一动,随机也算适时地结合了当时的时事“5·12”汶川大地震,提醒了同学们,任何艺术形式都是为了表达人们的情感,当下我们唱起这首歌就可以表达我们对灾区人民深深的关切之情,让同学们带着对灾区人民的无限感怀,更有体会地去朗读或者演唱,也更深层次地挖掘了课堂的人文内涵。
3.关于评价
新课程理念下的教学评价,既关注了结果,又关注了学生成长发展的过程。在课堂教学评价中,我更多地采用了师生互评、生生互评和自我评价的方式。在这个环节里,学生的思想以及创造性思维得以充分肯定并加以提高,进而也强化了学生对课堂的参与度和他们对艺术课的自信。在本节课上,同学情感的技法和培养、个性的张扬以及独特的评价方式等方面都给大家留下了较为深刻的印象。
    当然,金无足赤,人无完人,在这样一节课中还是有一些遗憾的。虽然整节课有大量的视听欣赏、多元化的互动,但是最后的拓展实践环节,由于时间的原因并没有让学生的想象力和创造力得到最好的发挥。我想我还是应该继续学习如何鼓励学生积极、充分地利用自己已有的艺术知识和生活经验,大胆地延伸艺术课堂,努力地去创造丰富的艺术生活。
(本文获得“2008年学校音乐学科优秀教案、论文评选”一等奖,略有删节)
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